提高解题能力，不仅仅是高考应试的需要，也是素质提高的需要。在八年教学生涯中，特别当前新课改的关键时期。我一直思索着:习题教学有何作用，学生解题中有哪些问题，以及如何提高解题能力。现有一些体会，简要陈述如下:
习题在教学中的作用
实践证明，习题在教学中可以发挥出多方面的作用。概括而言，主要包括以下三种：深化与活化作用；反馈与补偿作用和巩固与提高作用。
1．深化与活化作用
通过习题教学及练习，学生可以进一步深化、活化基本知识与基本技能，并能达到牢固地掌握概念，深刻地理解规律的目的。
2．反馈与补偿作用
首先，通过习题教学和练习，教师可以随时得到有关学习情况的反馈信息，借以调整教学内容、方法和进程。
其次，已经理解的基础知识并不一定达到能灵活运用的程度。因此，就需要借助习题课或做练习作业来达到补偿。
3．巩固与提高作用
为了牢固地掌握基础知识，就需要通过例题和习题的教学来巩固。与此同时，在已经巩固的基础上，再通过习题教学，达到提高运用知识，分析问题和解决问题能力的目的。
学生解题中存在的问题
1．信心不足者。此类学生缺乏克服困难的信心，面对过程稍为复杂或计算较为繁琐的问题，常有畏难情绪，解题往往半途而废。
2．读不懂题意者。此类学生大多知识上存在着严重漏洞；或者理解字面意思能力较差，建立物理图景能力极差。。
3．只会套公式者。此类学生认为解物理题就是套公式。不管三七二十一，找到一个数据，一套完事，即使出现极不合常理的数据也不知道。
4．思维片面者。此类学生表面看一般思维较敏捷，一会儿就出结论，但仔细一问，往往思维简单，漏洞百出。
综合上述情况，可以看出：“坚强意志 扎实知识 思维能力”是解题的三个最重要因素。本人以为，其中最关键的就是思维能力的培养。
解题思维能力的培养
一．确定分析什么：状态 过程。
如同了解一个人，我们首先得知道他现在的状态，还得清楚他的过去，尤其得清楚他达到现在这种状态，是经历了一个怎样的过程，这样我们才能全面地了解他。解题也一样，确切清楚状态和过程，就可以将问题很好解决。如：“用绳子拉着小球m，在竖直面内做完整圆运动，求在最低点的拉力最小值？”
状态1：在最低点，由牛顿第二定律：
①
状态2：在最高点，由牛顿第二定律
②
要通过最高点，则T′等于0时，则此时v2min=
连结这两个状态的是一个怎样的过程呢？从能量角度，有机械能守恒。
则过程：由最高点到最低点，有机械能守恒得：
③
状态① 状态② 过程③式，问题得解。一般物理问题的设置及解决都离不开状态和过程的分析。
二．如何研究：解题=描述
我认为，解题其实就是一个从不同角度对物理过程来进行描述的过程。
(一)用语言、文字描述物理过程
辅导时学生问老师一个题，我们常会反问：“你说说这个过程!”于是学生很不熟练地说着，“物体先……，再……，然后……”说着说着，学生恍然大悟，“噢，……，会了”。还未讲就明白了，原因何在？其实老师心里特清楚，很多学生题解错，就是因为做题前总急于动笔算，总想不起来要去分析过程，于是我们让他“说说看”，让他补上这一环节，好多问题就在“说说”的过程中被解决。
这也是改正“只会套公式”的最有效的一步。学生总以为解物理题就象数学一样，一带公式就完事。我们就得让他每做题前想想，说说怎么回事，慢慢地，他也就习惯了这种解决问题的方式，“套”公式前，会琢磨琢磨什么物理情景，这就为彻底解决问题提供可能。